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12 novembre 2013 2 12 /11 /novembre /2013 17:30

Vous fûtes un public plaisant!

Usez de ce document comme d'une "boîte à outils", et... demandez des précisions....

 

ADOfull ADOfull

BilalBlueamygdale2

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22 octobre 2013 2 22 /10 /octobre /2013 19:20

Chers auditeurs,

voici le support du cours, à prendre et à utiliser comme une "boîte à outils" où puiser à volonté..

CommGlobal8 CommGlobal8

Voici -c'est moins jubilatoire...- le sujet de votre évaluation, à rendre par courriel  (taneb@mac.com) avant le VENDREDI 16 NOVEMBRE MINUIT.

Seul l'accusé de réception que je renverrai atteste de votre envoi, si vous ne le recevez pas il y a un problème informatique...

 

SujetSIL-LHnov2013 SujetSIL-LHnov2013 Amusez-vous bien!

 

 

PS vous fûtes un bien plaisant public!

 

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24 septembre 2013 2 24 /09 /septembre /2013 21:49

Chers vous, 

voici le support du cours, en l'occurrence l'INTÉGRALITÉ des slides concernant les problématiques de la Communication et de ses failles.

Tout n'est pas immédiatement utile, prenez-le comme une "boîte à outils" ... à approfondir!

Ce n'est utilisable que si vous avez suivi CM & TD...

À votre disposition pour toute explication, tout complément...

 

Cordialement

CommGlobal7 CommGlobal7  (fond noir: à NE PAS IMPRIMER, sauf si vous avez des actions dans une entreprise de cartouches d'encres...)

jpB

 

comm para

 

Cerise sur le gateau, voici le sujet de votre évaluation: AMUSEZ-VOUS BIEN  !

 

sujetBÉNAT 2014 sujetBÉNAT 2014  : 1er semestre

 

L'URL du site qui mélange les lettres d'un mot, sauf la Première et la dernière: link

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4 septembre 2013 3 04 /09 /septembre /2013 18:02

Chers étudiants, 

voici le support (.pdf, sur fond noir: à ne pas imprimer!) des deux interventions.

N'hésitez pas à demander des précisions ... 

Cordial salut

 

Accumbens-insula Accumbens-insula

Débat Débat

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24 juillet 2013 3 24 /07 /juillet /2013 16:15

Veuillez trouver ici une rapide définition des missions communément appelées « supervisions ». Les items sont numérotés, pour en faciliter la citation et la critique.

 

 

A/ PROLÉGOMÈNES

 

1/ Le statut de professionnel implique la maîtrise et le suivi d'un comportement théâtralisé et d'un langage codé, pour des raisons d'objectivité (rigueur des protocoles) et sociales (hiérarchies institutionnelles)

 

2/ Cette théâtralisation élabore un « faux self » : la dialectique entre le « self » authentique et la mise en œuvre stratégique et tactique d'un « personnage » n'est possible que si la distance entre ces deux pôles est conscientisée.

 

3/ Si l'un de ces pôles est en souffrance (charge de travail, violence institutionnelle, problèmes épistémologiques ou accidents personnels affectifs et autres), il est loisible, à court terme de s'étayer sur l'autre.

 

4/ Si la distance n'est plus perçue, a fortiori maîtrisée, donc si la frontière « Performatif/Institutionnel/Affectif » devient poreuse, c'est le milieu adéquat pour un épisode dépressif (dénarcissisation, déréliction, déshérence)

 

5/ La problématique est d'autant plus complexe que la vie familiale est aussi le lieu de « personnages théâtralisés » (rôles opportunistes que l'on croit devoir adopter, conjoncturellement ou structurellement)

 

 

B/ SUPERVISION

 

La mission du superviseur consiste donc essentiellement à :

 

1/ entendre les souffrances en s'abstenant de tout jugement, de tout rapport transmis à l'Institution ; l'attention de l'analyste tâche de repérer des silences, des réticences, des « creux », des ellipses, et vise à aider la personne à verbaliser plus rationnellement.

 

2/ aider à séparer ce qui tient à la dimension Institutionnelle, à la dimension groupale (Dynamique de groupe), aux dimensions personnelles (analyse systémique des enjeux familiaux, analyse du sujet)

 

3/ permettre d'élaborer des stratégies de réparation

  • objectivation des incidents et des dysfonctionnements, présentés comme symptômes et débouchant sur des propositions institutionnelles

  • élaboration d'une nouvelle économie psychique (étayage du Moi davantage structuré -temps, espace, rituels-, mise en place de « sas » symboliques entre chaque fonction)

 

4/ dans le cas où les pistes seraient insuffisantes, il serait nécessaire que la personne envisage des changements plus conséquents, ce qui impliquerait un travail de psychothérapie hors de propos ici.

 

5/ Le superviseur peut mêler travail en face à face et travail collectif , en fonction de sa clinique:

  • la crise « hystérisée » propose un « matériel » important, mais est souvent trop blessante et peut déboucher sur des postures irréversibles

  • les groupes ont souvent tendance à se réfugier derrière un « consensus » et le déni.

 

À votre disposition pour tout complément d'information .

Cordialement

 

 

                  Jean-Pierre Bénat

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7 juillet 2013 7 07 /07 /juillet /2013 09:42

Comme convenu voici le support du cours; s'il y a des demandes d'explications, des objections et autres commentaires, n'hésitez pas!

Pour celles qui préfèrerent le papier à la chose numérique, voici une version "sur fond blanc" qui enrichira moins votre fournisseur d'encre...

AnalyseSystemique2 AnalyseSystemique2

AnalyseSystemiqueFondBlanc AnalyseSystemiqueFondBlanc

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7 juin 2013 5 07 /06 /juin /2013 06:45

Bonjour ou bonsoir!

Vous trouverez ci-dessous le support de la conférence du 6 juin. Excellente soirée, c'est toujours extrêmement plaisant d'avoir un public de professionnels réactif, vif, sympathique et... dont on se demande s'il ne connaissait pas déjà parfaitement ce dont on parle!

Bonne lecture!

 

JEU JEU

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29 mai 2013 3 29 /05 /mai /2013 22:24

Voici, en .pdf, le DSM IV (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux), en attendant le V.

Attention, l'ouvrage est élaboré certes à partir de la Clinique, mais aussi (surtout, diront ses détracteurs!) en fonction des molécules disponibles...

Si vous voulez le télécharger, prenez votre temps, c'est assez "lourd" (17,3 Mo, soit 1082 pages!)

DSM IV DSM IV

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27 mai 2013 1 27 /05 /mai /2013 18:51

Allez ICI:  ENSAM 2012-13 , semestres 1 & 2

Vous y trouverez le support du cours (fond noir, fond blanc), des textes de référence et... le sujet de dossier... COmmencez assez tôt!

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25 mai 2013 6 25 /05 /mai /2013 21:42

Salut à vous!

Excellent public, plaisante assistance, qui se prête au jeu, écoute, réagit, sourit...

Voici le support de la conférence, sur fond noir et, pour les fanatiques de l'impression, sur fond blanc.

Adulte Adulte

AdulteFONDBLANC AdulteFONDBLANC

Bonne méditation...

 charpente-4

HopperCple

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8 mai 2013 3 08 /05 /mai /2013 09:40

 Oedipe et le Sphinx

 

Un certain nombre de personnes ont le plus grand mal à "déniaiser" le discours, à en comprendre le statut...

Pour faire bref, de même que "la carte n'est pas le territoire" (formule et concept inventés

par Korzybski, créateur de la Sémantique Générale), de même LE DISCOURS N'EST PAS LE RÉEL.

Oedipe, dans la pièce de Sophocle, ne parvient pas à entendre l'insulte ("fils fabriqué, fils en toc »

plasto/j -) proférée par un homme en "très extrême ébriété" -sic!-) AU SECOND DEGRÉ. De même,

l'oracle de la Pythie ("Tu tueras ton père et épouseras ta mère"), compris au pied de la lettre, va induire la

tragédie que l'on sait*.

Il eût du répondre, dans la première situation:

"D'accord, va cuver"...

et dans la seconde:

"Oui, comme tout le monde, SYMBOLIQUEMENT"... Jocaste, plus avant dans la pièce, lui rappelle d'ailleurs

avec subtilité: "Bien des fils entrent dans la couche de leur mère EN SONGE" (=... au second degré)

Le spectateur/lecteur pourrait se dire: "Oedipe est simplement un peu demeuré, nous sommes confrontés à un

drame de l'Intelligence »... Mais O. décrypte les énigmes de la Sphinge, DONC c'est un problème de

psychisme et non d'intellect...

 


De même, les discours politiques (story-tellings ), familiaux (« De mon temps, on travaillait, on ne pensait

pas à s'amuser »), scolaires (« Le niveau baisse, ils ne sont bons à rien... »), sociétaux (« La société est ultra

violente, nous vivons une crise inédite ») sont des essais, dans un parfois pitoyable « effet Pygmalion », de

création d'un Réel, comme si le « pour de semblant » devenait « pour de Vrai ».

Vous trouverez ici Platon Éducation Platon Éducation   un texte de Platon (République VIII, 562b sq) qui pourrait être écrit pas un éditorialiste

... de 2013 : PERMANENCE (un rien navrante?) DES SCHÈMES !

Ce permanent et diachronique « RETOUR DU MÊME » devrait nous inciter à plus de prudence face aux

discours... L'humour semble une efficace distance !

 

 

*... tragédie déjà initiée par un contre-sens sur le langage: Laïos, le père d'Oedipe, viole Chrysippe, le fils d'un

hôte, malgré son refus: il comprend le "Non" au second degré... alors qu'il était au premier degré! Chrysippe

se pend, les Dieux décident de punir Laïos « par là où il a fauté » : il n'aura avec Jocaste que des rapports

sodomites, sinon... il aura un fils qui le tuera et épousera sa mère... Les Dieux ont décidément un humour

aussi noir que féroce !

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24 mars 2013 7 24 /03 /mars /2013 10:45

 

classe 20coll e8ge 205 e8me 201963-64

 

De quelques axiomes divergents...

La divergence est un rien caricaturée (!), pour favoriser le débat !

 

L'analyse de réunions (réunions de synthèse, conseils de classe, bilan...) dans des sphères diverses, et la lecture attentive des « commentaires » politiques montre que l'ensemble de ces méta-langages repose sur quelques axiomes ou représentations des fonctionnements groupaux et individuels :

 

1/ Les individus ont un « caractère » quasi immuable, une structure archaïque (acquise ? innée ? L'époque actuelle, confondant volontiers imagerie médicale et causalité, penche de plus en plus vers « l'Inné », le « tout-génétique », et/ou vers une prédestination sociologique exacte pour une cohorte importante mais... pas pour un individu) ; chaque personne est « monolithique », qualifiée en tant que telle (cf. les biographies sur Wikipedia, les portraits médiatisés, les rapports et … les bulletins) .

 

2/ Les individus sont « sous influence », il suffit de supprimer l'influence et l'individu retrouve son fonctionnement initial.

 

3/ Le groupe est composé de « gentils » (sic!), avec lesquels il est « agréable » de travailler (re-sic!), qui apportent du « plaisir » (ib.), et d' « inadaptés », « marginaux », qui créent une « mauvaise ambiance » et empêchent les « bons » d'oeuvrer dans le bon sens (pauvres « victimes »).

 

4/ Les détenteurs du Pouvoir Institutionnel ont, quasiment ontologiquement, « raison » !

 

 

 

Ces discours répétitifs semblent erronés, et l'analyse clinique des groupes et de leur évolution, depuis J.L. Morano (publié en Français dans les années 50), D. Anzieu, R. Kaes, A. Bejarano etc...) a repéré d'autre schèmes :

 

1/ le « caractère » d'un individu certes suit certes quelques axes constants, mais leur application au Réel modifie sensiblement l'ensemble des comportements (il mue en fonction des seuils du développement physiologique et psychique, des rencontres et... des traumatismes)

 

2/ Chaque individu prend dans un groupe une « position opportuniste », en interaction avec le Groupe (famille / meute / classe / entreprise etc...) ; il risque de s'y enkyster ou d'y être enkysté par des qualificatifs univoques pérennisés par un permanent « story-telling ».

 

3/ Tout groupe génère en son sein des archétypes dont les inter-actions sont repérables (ainsi, une salle des professeurs fonctionne comme une classe, comme un congrès de séminaristes ou une assemblée de fleuristes ou... la groupe des chefs Achéens dans l'Iliade!).

 

La « Dynamique de groupe » (souvent confondue avec la « dynamique du groupe ») consiste à :

  • prendre conscience des « positions » opportunistes

  • séparer le « Moi » des positions induites par le groupe, comme si toute personne était double : un « Moi » composé de ressentis, de raisonnements, de jugements ET un « personnage théâtralisé » adapté au groupe (auX groupeS!) de référence ; chaque personne apparaît donc comme un ensemble de facettes dont il doit savoir « jouer » (contrairement à Alceste dans le Misanthrope, enkysté dans UN rôle qu'il croit être son Moi...)

  • apprendre à « jouer » de ces rôles, par l'apprentissage de registres de langues et d'usages adaptés aux contextes, de « méthodes » appliquées aux tâches, de « schèmes épistémologiques » adaptés aux apprentissages.

 

 

4/ Les détenteurs du Pouvoir Institutionnel privilégient incestueusement ceux/celles qui leur ressemblent (cf. Bourdieu) et ont tendance à considérer que seul LEUR code est valide, au risque de se retrouver bunkerisés dans un monde autiste.

 

5/ cette conception « incestueuse » du groupe se traduit TOUJOURS par sa mort.

 

 

PS. Cette approche clinique de l'individu et du groupe provoque deux objections majeures :

  • a) si chaque comportement est « joué », le monde n'est qu'hypocrisie, l'individu qu'un être instrumentalisé pas le groupe

    ------> certes, en effet le théâtre social, fondé sur des règles, impose des frustrations, des mensonges, des renoncements, des censures, à chacun de gérer ses transgressions en fonction des rapports de force et de sa capacité à symboliser ses frustrations, dans des pratiques « intimes » où on ne rend de compte à personne..

  • b) si chaque individu est ancré à une position opportuniste, quand est-il « LUI-MÊME » ?

    ------> en effet, le théâtre social implique que la personne sache, autant que faire se peut, qui elle est ; la palette est large : le sentiment amoureux, les jubilations, les affects – à dissocier des excitations...-mais aussi la douleur, l'échange, le deuil.... Vaste programme..........

 

PS2. Les enfants, les préadolescents, les adolescents ont beaucoup de mal à dissocier « Moi » (encore en devenir, en advenir) et « rôle social » ; parents, éducateurs et enseignants sont un peu là pour leur apprendre, ainsi que la Culture !

 

À bientôt de vous lire... ici ou par courriel.

 

 

 

ICI, ce texte en .pdf     DynamiqueDeGroupe DynamiqueDeGroupe

LÀ, un support de cours sur la « Dynamique de groupe » (avec, en particulier, les différences d'approche entre « système cartésien » et « analyse systémique » : une partie des contre-sens provient sans doute de la difficulté à passer d'une logique cartésienne à une logique systémique, sauf pour les sémanticiens et les physiciens quantiques, assez rares semble-t-il...)  DynGroupe2-copie-1 DynGroupe2-copie-1

 

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7 mars 2013 4 07 /03 /mars /2013 19:33

Bonnes gens,

voici le support du cours:SECRETSdeFAMILLE SECRETSdeFAMILLE 

 


À MÉDITER: la problématique est double: 

- psychologique, avec la description clinique du trauma initial et des 3 générations suivantes, avec leurs caractéristiques spécifiques

- linguistique, avec la nécessité de glisser avec subtilité de la porosité discrète à la symbolisation "en Muthos" des signifiants, puis, éventuellement, à la clarification contextualisée, "en Logos"...

 

famille

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5 mars 2013 2 05 /03 /mars /2013 22:50

Bonjour à toutes et tous,

voici le support du cours, amusez-vous bien... 

Si vous souhaitez des compléments, des précisions, des commentaires,  dites-le...

CommGlobal6 CommGlobal6

Pour qui préfère le papier, imprimez plutôt la version sur fonb blanc...  CommGlobal6FondBlanc CommGlobal6FondBlanc

PS. N'oubliez pas, pas de cours mardi 12 mars...

 

PROBLÉMATIQUE: Une erreur de problématique, c'est tout votre raisonnement qui se saborde... petit rappel ICI :    Problématique Problématique

 

PS: à lire si vous voulez avoir quelques lumières sur le poids de "la Comm" dans la société:  DEBORDstéSpect DEBORDstéSpect

 

Deux exemples de réflexion à l'aide d'une "carte heuristique" ("Mind Mapping"):

MODE1 MODE1   MODE2 MODE2

 

GRILLE D'ÉVALUATION D'UNE PRESTATION ORALE (à utiliser avec Humour!) comm paramètres2 comm paramètres2

 

 

Notes de coursCNAM2013Comm CNAM2013Comm  (analyse en temps réel de vos prestations... et boîte à outils utiles....-document mis à jour chaque semaine!-)

Synapse%20synthese

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19 février 2013 2 19 /02 /février /2013 06:58

Cher vous,

voici le support du cours: boîte à outils à utiliser sans modération, par curiosité (vous n'en êtes pas dépourvus!) ou par nécessité!

Très cordial salut.

 

CommGlobal6 CommGlobal6

et, pour ceux qui voudraient imprimer,  CommGlobal6FondBlanc CommGlobal6FondBlanc

 

AMUSEZ-VOUS BIEN!

 

 

 

Sujet: (à envoyer sous la forme Nom_Prénom.pdf à taneb@mac.com , avant le 20 mars. Un accusé de réception attestera que votre document a été reçu et... qu'il est lisible!)

Dans votre entreprise, vous avez jadis noté des dysfonctionnements (usure, blocage institutionnel, inhibitions, conflits, rivalités, rumeurs, harcèlements, etc...). Il vous est demandé d'analyser a posteriori une situation “réelle”, avec -ô joie!- la boîte à outils abordée en cours (nosologie / étiologie / thérapie), et de proposer une ou plusieurs remédiations. 

Amusez vous bien derechef!

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7 février 2013 4 07 /02 /février /2013 18:18

Salut à vous!

Voici le support du cours, sur fond noir ( PROPRETE2-copie-1 PROPRETE2-copie-1 )  et sur fond blanc ( PROPRETE2fondBlanc.key PROPRETE2fondBlanc.key ).

Comme c'est un thème éculé et largement abordé, nous avons insisté ici sur les constructions (et... inhibitions) inhérentes à ce seuil: l'acquisition de l'AMBIVALENCE (vs. le CLIVAGE "ON/OFF") et rappelé le point de vue parental, adulte et sociétal (scotomisation du corps etc...)

 

À MÉDITER, AUSSI, VOTRE PROPRE PULSION D'EMPRISE ET... VOTRE PROPRE (OU NON!) RAPPORT AU "SALE" OU PRÉTENDU TEL...

pampers

protege-slip

oldspice idiot

 

ÉTRANGE RAPPROCHEMENT, N'EST-CE PAS?...... Je vous laisse le soin de PENSER!

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3 février 2013 7 03 /02 /février /2013 10:17

Voici le support du cours.

Créativité2 Créativité2  

Pour ceux/celles qui préfèrent le papier (la matière!...), une version sur fond blanc:  CréativitéFondBlanc.key CréativitéFondBlanc.key

À méditer, à assimiler, les enjeux sont majeurs!

 

N'oubliez pas cependant de vous y amuser parfois...

 

 

NB L'extrême difficulté de la thématique est  que l'approche en est "intellectuelle", donc "distanciante", alors que la "CRÉATIVITÉ", pour être efficiente, DOIT désinhiber... là où ça inhibe le plus... DONC éroder la cuirasse patiemment élaborée pour marsquer CE lieu de blessure, précisément.

Je vous souhaite de pointer ce lieu qui blesse, qui n'arrête pas de se suturer, afin de -peut-être- accepter la blessure, pour en faire du NEUF! Vive le Blues, l'Élégie et la Saudade...


"Les plus désespérés sont les chants les plus beaux,

Et j'en sais d'immortels qui sont de purs sanglots" (Musset) 

 

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2 février 2013 6 02 /02 /février /2013 09:53

Ou.... "DU LIEN AU LIEN!"

Ou... "Comment rendre un enfant asocial, malheureux, dépressif, agressif, comment froisser gâcher abîmer un enfant?"

 

 

Chers participants à cette causerie du Vendredi, veuillez trouver DEUX versions du support écrit:

- pour ceux / celles qui lisent sur écran (fond noir et couleurs de la présentations)  EcoleSeuil EcoleSeuil

- pour ceux/celles qui préfèrent imprimer (noir & blanc) EcoleSeuil blanc EcoleSeuil blanc

 

Comme toujours, vous fûtes un public exquis!

 BilalBlue

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23 janvier 2013 3 23 /01 /janvier /2013 14:24

 

ÉLÈVES « DYS « (dyslexiques, dyspaxiques, dysphasiques, …)

 

 

La prise en charge des enfants souffrant de ces troubles, assurée très correctement par l'Éducation Nationale (détection, prise en charge, thérapie et accompagnement) produit des effets remarquables (re-narcissisation, facilitation des apprentissages, étayage de stratégies originales, etc...) jusqu'à la classe de 5ème, mais se heurte, en 4ème, à des difficultés inhérentes aux problématiques générales de cet âge.

 

 

Veuillez trouver ici quelques observations quant aux difficultés rencontrées par les élèves « DYS » en 4ème, parfois par leurs parents, et que l'Institution peut sans doute pallier.

Les points de la réflexion sont numérotés pour en permettre une critique claire.

 

 

1/ L'usage actuel, en ce qui concerne les évolutions, est de « lisser » les seuils, de penser les passages de manière linéaire ; cette pratique (et les axiomes qui la fondent) répondait au souhait d'éviter les traumatismes et les sidérations dus, jadis, à des seuils trop marqués, trop anxiogènes, trop « RÉELS ».

 

 

2/ L'Ethnologie et l'Anthropologie, sans compter la Clinique, nous montrent que l'apprentissage de l'autonomie est le fruit d'une maturation dont les étapes sont claires, explicites et cristallisées sur des «épreuves » symboliques sacralisées, qui définissent un Présent bientôt révolu en Passé et... le stade à venir. L'angoisse du passage, étayée par « les Anciens », n'est jamais dissociée de la certitude que l'individu passera les étapes, dans une initiation SYMBOLIQUE, et apprivoisera son nouveau personnage.

 

 

3/ Depuis quelques années, le souci de supprimer l'angoisse amène les Institutions éducatives et scolaires à protéger les enfants censés franchir les étapes « en douceur » (propreté, passage de la crèche à l'école maternelle, puis au CP, puis en 6ème, etc...). Cet accompagnement, sans doute nécessaire en partie, vire parfois en « surprotection ». Elle est telle qu'ils ne SAVENT pas, une fois confrontés au RÉEL (ce qui advient très tard et souvent brutalement...), surmonter leur frustration, élaborer des stratégies de TRAVAIL et... faire le deuil en cas d'échec. Une des conséquences dans le monde adulte est le nombre croissant de personnes qui sont en demande de thérapie pour... chagrin d'amour, incapables qu'ils sont d'affronter leur peine et de la dépasser.

 

 

4/ Cette problématique générale (et, sans doute, sociétale) prend un relief particulier dans le cas des enfants « DYS » :

  • angoissés, les parents (les mères...) sont amenés à prendre en charge l'emploi du temps des enfants, la quasi entièreté de leur triple rapport de Soi à Soi, Soi aux Autres , Soi au Monde.

  • L'univers psychique de l'enfant risque d'être sous le contrôle total des parents et... des adultes chargés de la formation et du soin (enseignants & professionnels de santé, parfois nombreux) ; en ce sens, il peut y avoir « pathologie du lien », en écho à des « troubles de l'attachement »

  • ce contrôle est PARADOXAL : il est à la fois

    • étayage nécessaire, protecteur et structurant

    • intrusif , voire impérialiste.

  • nous avions déjà remarqué que ces enfants avaient du mal à dire « Je » et à constituer un univers autonome (les devoirs, les copies -même celles fondées sur l'Imaginaire- étant revues par les parents), et à DÉCIDER sans consignes explicites (« Que dois-je écrire ? Que dois-je penser?)

  • enfants, ils ont trouvé gratification à se mouler dans les demandes adultes, d'autant plus que l'aide est patente

  • adolescents, en 4ème donc, ils rencontrent avec plus d'acuité encore que les autres la difficulté de prendre quelque autonomie (de pensée, d'Imaginaire, de fantasme, voire de transgression)

  • rapidement, ils se trouvent pris dans un CONFLIT DE LOYAUTÉ :

    • ou ils restent dans la théâtralité de 5ème, « couvés/aidés/étayés », fidèles à la cohorte d'adultes qui les prennent en charge depuis longtemps, avec le risque de s'ancrer dans un « état agentique »

    • ou... ils font rupture

  • la réaction parentale est, logiquement, très angoissée : l'ex enfant échappe au contrôle, ce qui est déjà difficile à tout parent, plus angoissant pour un parent de « DYS », qui redoute un échec sans les « béquilles » éducatives et se trouve dépossédé de sa « mission » d'étayage constant

 

 

5/ Il semble donc opportun de permettre à l'étayage de s'effacer peu à peu, et d'apprendre à ces élèves à affronter l'échec, l'angoisse, le stress, la peine. La difficulté est qu'ils ont développé, pendant des années, une théâtralité très élaborée pour demander de l'aide, pour solliciter l'adulte.

 

Bref, il faut parfois les FRUSTRER...

 

 

 

 

Ce mémo n'est évidemment pas un appel à la rupture totale, ni à un retour à l'éducation anglaise du XIXème siècle (!) mais à une vigilance accrue. Les soignants « du corps » (kinésithérapeute, infirmières...) ont plus nettement et plus rapidement l'exigence de supprimer les BÉQUILLES (encore une fois, naguère nécessaires) que les personnels chargés de l'esprit, du psychisme ou... de l'âme.

 

 

 

 

Je suis à votre disposition pour des explications plus complètes, et/ou une bibliographie des publications de référence...

 

 

                                                                      Jean-Pierre Bénat

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6 janvier 2013 7 06 /01 /janvier /2013 20:46

nicolas de Staël 4

Nicolas de Staël

 

NB. Pour les maniaques, la traduction "littérale" serait: "Ne recherche pas, chère âme, une vie immortelle, mais vide en écopant l'expédient (= le "bidule") factuel"... texte plus expressif, plus radical mais... moins poétique!

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10 décembre 2012 1 10 /12 /décembre /2012 18:21

Voici le support du cours... à méditer; approche clinique centrée sur la Linguistique: mots clés: story-telling, mythologies familiales, anecdotes, Muthos, Silence, fous-rires, emprise, et.... les mêmes TROIS schèmes que la Matrice ....

FRATRIES2 FRATRIES2

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1 décembre 2012 6 01 /12 /décembre /2012 10:21

Plaisante audience,compréhension rapide et humour de bon aloi...

Voici le support de la conférence, sur fond noir   Qui Nait Qui Nait

 

Le même, sur fond blanc (moins marquant mais... plus imprimable!)   Qui Nait FondBlanc Qui Nait FondBlanc

 

À votre disposition pour tout complément d'information... 

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19 novembre 2012 1 19 /11 /novembre /2012 19:01

VOICI LE LIEN POUR LE QUESTIONNAIRE ANONYME: link

      Voici le support de la conférence: ADOfull ADOfull

Mode d'emploi: feuilleter, questionner et SE questionner, chercher ailleurs... et garder au frais ... (briser la glace en cas de besoin!)

Je suis disponible pour toute information complémentaire ou toute discussion, y compris (surtout?) polémique!

 

AMUSEZ VOUS BIEN


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15 novembre 2012 4 15 /11 /novembre /2012 17:37

Thème difficile, puisqu'il oblige à se questionner en tant que personne, pas seulement en tant que professionnel...

Triptyque des réussites et/ou des échecs et/ou des réparations:

 

  •  «MATRICE» STRUCTURANTE & ÉTAYANTE.........OU NON
  • «OUVERTURE» AU MONDE EXTÉRIEUR & À AUTRUI  ..........OU NON
  • PERMANENCE DE LA «MATRICE» COMME REFUGE (protection / ressourcement)........OU NON

TroublesAttachement2 TroublesAttachement2

TroublesAttachementFond blanc TroublesAttachementFond blanc

 

Amusez-vous bien

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12 novembre 2012 1 12 /11 /novembre /2012 18:18

ATTENTION, THÈME POLÉMIQUE!

Petites précisions donc:

- une "MÈRE" est LÉGITIMEMENT fusionnelle

- un "PÈRE" est LÉGITIMEMENT séparateur

- les DEUX fonctions sont dialectiques, l'une sans l'autre induit de la toxicité et... réciproquement

- Le mot "PÈRE" correspond à une FONCTION ("géniteur" / "papa" / époux, conjoint de la Mère / conjointe / oncle / tante . professionnel en vicariance etc...)

- dans le corpus psychanalytique, pas de focalisation sur le "père/époux"

- dans le corpus politique, idéologique & religieux, nette focalisation sur le "père/époux/chef de famille".

 

DONC... LIBRE À VOUS D'UTILISER LE CORPUS QUE VOUS SOUHAITEZ...

 

ICI, le support du cours:  PèreSéparateur PèreSéparateur

ICI, une version sur fond blanc:  PèreSéparateurFondBlanc PèreSéparateurFondBlanc

 

AMUSEZ-VOUS BIEN!

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